杜甫35歲時在干什麼？在長安參加科考，又再次落榜。

無奈之下，心情郁悶的杜甫隻好通過向貴人獻詩，求得一官半職，詩的名字叫《奉陪鄭駙馬韋曲二首》。

“‘奉陪’就是陪游的意思。陪誰游呢？鄭駙馬，也就是有地位的人。目的是什麼？求官，說白了，就是在巴結。”

在一堂作業幫直播課上，高中語文老師楊勇這樣解讀詩的背景，這首詩也是2014年北京高考的語文題。

楊勇老師正在上直播課

2020年春天，新冠肺炎疫情突如其來。隨著全國各地紛紛宣布延期開學，各在線教育企業，相繼推出免費直播課。幾千萬來自天南海北、水平參差不齊的中小學生，“涌進”了大大小小的直播間。

這段時間，楊勇就經常在直播課上為高三學生講解高考試卷中的古詩詞鑒賞題。這門課吸引了幾十萬名高中生聽講。從2月3日開始的一個多月時間裡，楊勇和作業幫的同事們，已累計為超過100萬名高中生免費教授語文課。

長期以來，面對語文教育“提不起興趣”“找不到方法”“提高分數難”等情況，困擾了不少學生和家長。

（1）語文：為什麼難以得高分？

2016年加入作業幫之前，楊勇在北京一家國家級示范學校，做了10多年語文教師，很受學生歡迎。

“線下課程，不管你講什麼，學生必須聽。但線上的課，5分鐘之內，這個老師講的內容，如果學生覺得沒意思，或者說講的方法沒什麼用，他可能就走掉了。”楊勇意識到，“如果完全按照線下的方式來講，線上的語文肯定完蛋。”

經過幾次摸底調研，他發現，來聽直播課的學生，很多來自三四線城市，語文分數，按照標准150分制試卷，大多集中在100分左右。他們對語文談不上有多大興趣，只是急迫想要提高分數，卻又無能為力。

“我們家孩子一上語文課，就開始犯困。”一位高三的家長很是無奈。一位高三學生抱怨：“課上都聽懂了，可一考試全不會。語文永遠得不了高分。”

“一道數學題錯了，多練幾次基本就能掌握類似題目，但語文閱讀理解錯了，再練習10篇也不敢保証完全掌握。”楊勇說，課內語文枯燥，學習周期長，提分效果不明顯等問題，困擾著不少學生和家長。

“語文學科的‘學考分離’，一方面是我們學校的語文課程需要改變，另一方面學生必須掌握學習語文的正確方法。”曾在湖北省某重點高中擔任過多年高中語文教研負責人的羅斐然說，尤其是新高考改革對於語文閱讀能力和核心素養，提出了更高的要求，“要有意識地、成體系地幫孩子們梳理這些東西，不然，他們自己就像無頭蒼蠅一樣”。

北京市教科院教研員連中國在接受《新京報》採訪時則表示，“語文教學既不是教識字，記憶固化的‘知識點’，也非龐雜融匯，搞成‘亂燉’。其核心是工具性和人文性的內在統一，幫助人們理解漢字的氣質與精神。”

（2）“語文學得好，往往對歷史感興趣”

楊勇產生了想要自己開發一套線上語文課程的想法。

他定下了3個原則：第一，有意思，能吸引學生，讓他們對語文感興趣﹔第二，有知識，不僅是課本知識，而是能拿分的知識﹔第三，符合孩子成長規律，做出梯度來，讓同學們有所收獲。

當時，作業幫直播課體系也處於起步階段。加上楊勇，整個高中語文團隊，隻有3個老師。

“我坐一邊，楊老師和另一位老師坐一邊。”邵娜比楊勇晚一些加入作業幫，在此之前，她在山東省某重點高中擔任畢業班班主任。現在回憶起4年前的情景，邵娜說：“我們搬把小椅子，往中間一湊。每個人拿一個本子，或者抱著一個電腦，邊聊邊整理”。

楊勇談起自己當學生時的體驗，“一本語文書發下來，前三天特別有新鮮感，裡邊的故事，都會先看一遍。”楊勇啞然失笑，“然后等到老師來講的時候，就發現沒意思了，要麼睡覺，要麼找本小說來看。”

后來，當上語文老師，楊勇發現：語文學得好的學生，往往都對中國的歷史文化感興趣。“文史不分家，語文學科的背后，是一個民族的歷史和文化。”

“我們學李白、學杜甫，為什麼他們能寫出那樣的詩歌？”邵娜說道。

以李白為例，都說他豪放樂觀，可很多學生不知道，他的詩中也藏著許多“不開心”。比如“五花馬、千金裘”，就郁結著“與爾同銷萬古愁”的煩悶﹔而“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，“霸氣側漏”背后，卻是強烈的挫敗感﹔更別提，他在“蜀道難，難於上青天”的吶喊中，又透露出了多少憂慮和關切。

“隻有把文字背后的故事和文化脈絡講出來，學生才會對語文產生興趣。”邵娜說，否則從頭到尾死記硬背，學生肯定覺得枯燥。

火苗一經點燃，就熊熊燃燒了起來。“縱橫語文”的想法，在日復一日的討論中，一點點明亮了。

楊勇說，所謂“縱橫”，就是縱向深入，借助中國幾千年歷史文化，帶領學生深入透析文本內涵，然后橫向拓展，通過增加閱讀量，拓寬學生文學視野。

“‘縱橫’其實是議論文寫作的方法論。”楊勇表示，這個方法論同樣可以用在語文課程上，一縱一橫，將文化閱讀寫作融為一體，帶著學生一起探討高考命題規律，名師有大招，解題更高效，“不僅幫學生在考場拿分，還培養他們真正的語文素養”。

（3）“艱難而正確的事”

只是，時間非常緊迫。

“縱橫”這個想法，到基本成型時，已是2016年11月末。而2017年1月中旬，作業幫的寒假直播課就要開課了。

這意味著，留給他們的時間，隻有一個月。

而且人手緊張。3個老師，3個年級，每個人各出一本教材。從碼字、排版、校對，到每一頁放什麼圖都要自己弄清楚。更別說，他們還有日常的教課任務，需要花時間備課、磨課。

最關鍵的是，市面上沒有可參考的內容。“我們找不到哪個地方有現成的東西可用。”楊勇說，相當於他們要從0到1開始重新設計。

“做，還是不做？”

“做！”

“做艱難而正確的事。”楊勇說。

“語文這個學科，不是說沒有內容，比如要找一篇文言文，太多了。但是找到一篇合適的文言文，就特別費勁。”楊勇舉例，要選擇符合“大唐歡歌”的文言文，它必須是盛唐時期，體現“歡歌”，要有大國氣象。太抽象也不行，要能夠吸引孩子。最關鍵，得有高考的知識點。

為了增加可讀性，還得給選段配文。“比如我們選李白的一首詩，還要介紹詩的背景，講一點李白的奇聞軼事。”邵娜介紹。

那個時候，他們在網上買了一堆專業資料庫的賬號，下了一堆材料，還買了一大摞書籍，然后一篇篇篩選，一句句校對。其他學科老師組織團建，都是去吃飯唱歌﹔語文組的團建是，“比誰更會買書”。

“真的是買了好多書，櫃子上、桌子上，全都塞滿了各種古籍、小說和教輔。”楊勇笑道。

時間已經很緊張，可還要推倒重來。“我們原先設計的大綱，是用兩年時間講文化史的東西。”楊勇說，直到准備具體內容時才發現有個問題，“一個高二學生，進來之后跟著我們從唐代開始學，那唐代以前的歷史文化，他就學不到了”。

“要考慮學生的實際需求。”楊勇最后決定，調整大綱，將兩年文化史壓縮到一年，讓學生高一時就能把文化史學完。

（4）“最美的文字”

花一個月時間打磨出來的教材，自然有許多不足之處。比如，考點不夠精細、概括的內容沒有提煉成提綱。

“但它讓縱橫語文有了一個基礎，也讓我們有了底氣。”邵娜說，這也是她最后能堅持走下來的一個重要原因。

之后就是漫長而細致的打磨。

相比線下課程，在線直播班課可容納成千甚至上萬人，對課程質量要求更高。作為從教研轉到教學的老師，羅斐然對此深有體會，“其實線上課程很殘酷，你所有的課程，都可以被組裡所有老師看到。要不斷根據反饋復盤”。

在作業幫直播課的雙師系統班，每次直播課后，老師們會坐下來，一起看回放。哪裡講的不好，哪裡需要改進，都會被討論。與此同時，輔導老師也會隨時收集學生們的反饋，同步給主講老師。

“縱橫語文”1.0版成型

此外，每個學期結束時，楊勇都會組織教研、教學老師針對反饋的問題，進行研討。經過10多名老師的打磨，3年多的優化，2019年，“縱橫語文”課程體系1.0版終於成型。

“高一以文學發展史為脈絡擴展閱讀量，高二著重題型講解和題材延伸，在高一高二基礎上，高三劍指高考綜合復習。”楊勇說，現在，1.0版才用沒多久，2.0版的優化，又被提上了日程。

很多家長和老師都知道，語文需要多閱讀，多寫作，可具體該讀什麼，怎麼引導，又困擾了不少人。

為解決這個問題，楊勇又組織老師編寫了一套《最美的文字》作為輔助教材。

《最美的文字-大明文苑》

這套教輔的主要編寫者之一張亞柔老師介紹，這套書隨講義贈送，12本書，按照文學史的發展順序，精選144個文化名人的代表文章和生平逸事。有文壇宗匠的高歌，也有寒士布衣的苦吟﹔有來自雪域高原的吟唱，也有來自江南水鄉的低喃……

在選擇文章時，張亞柔會考慮到學生的喜好。比如在挑選清代的著名作家，納蘭性德和倉央嘉措的詩就被選用了好幾篇。

“其實這兩個人從文學成就上和曹雪芹肯定無法相提並論。”張亞柔說，但他們的詩，像“人生若隻如初見，何事秋風悲畫扇”“世間安得雙全法，不負如來不負卿”等，很受學生喜愛，“所以會平衡文章的專業性、經典性和趣味性”。

（5）在線教育，增加了“因材施教”的可能

跟羅斐然上了一學期課后，一名學生說，自己從來沒有上過如此有趣的課，之后就深深愛上了語文，甚至想考師范類學校，去做語文老師，告訴學生們語文有多可愛。

羅斐然老師正在上課

一個家長反饋：孩子說最高興的是周六晚上，我以為是不用上學，他說的卻是可以聽咱們作業幫的語文課。

在線上教了4年多，楊勇對一個學生印象深刻。有一次，他在線上講完作文的謀篇布局，一個陝西的孩子問他:楊哥兒，高考作文的段落真的可以不是九段嗎？

楊勇一頭霧水。原來，這個孩子的語文老師，要求他們的文章必須是九個自然段。這樣的例子不是唯一。

據了解，中國有1.8億的中小學生，其中73%的孩子分布在三線到六線的地區，與作業幫直播課的用戶構成比例重合。

這些邊遠地區的孩子們，可以通過在線教育比較線上線下老師授課特點的不同，可以選擇自己喜歡的老師和課程。也就是說，在線教育時代，“因材施教”有了可能。

而因材施教就是最大的教育公平。著名教育專家、民進中央副主席朱永新不止一次指出，從公民個人的角度而言，選擇自己最適合的教育，才是最公平的教育。

楊勇非常認同，“在線教育的老師，很自豪的一點，真的是能夠‘得天下英才而教之’。”他相信，在線教育是推進中國教育公平的一個非常好的途徑。（牛廣文） 

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